“深阅读”

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“深阅读”

最近不断有微友问,“深阅读”是什么的问题,我回答道:

“深阅读”是著名的作家、编辑家、语文教育家叶开提出的一种新理论。

“深阅读”是指向读写素养的一个系统。其基本框架是:一本书,一个人,一个时代。“一本书”。即在广泛阅读的前提下,“找到一本自己特别喜欢的书。他把它称为“人生中命中注定的那本书”。我的理解就是和自己的生命十分契合、十分适合自己口味的书。或者说,这本是属于你,和于你的兴趣、符合你的性情、契合你生命的书。他指出“如果真是命中注定的那本书,它会影响你一生,给你一生以源源不断的滋养”。“一位作家”。也就是说,当找到“命中注定的书”以后,怎么办,叶开老师指出:“要研究这部书的作者,他创作过的其他作品也尽量找来读,读得越多,越彻底,越深入,就越好。有感而发,可以写读后感,可以写研究文章,进而可以写研究专著。这样,你对这位作家就了如指掌,成研究专家了。”“一个时代”。当通过一本书,进入作家的作品世界以后,还要了解作品产生的时代背景,考察社会历史风貌,即研究作家、作品和时代的关系。也就是说,对一个喜欢的作家,了解不是表面的而应该是深入的,不是单项的而是全面和立体的。一本书、一个人、一个时代。一本书是起点,一个人是核心,一个时代是背景,它是一个打开的系统。是作品、作者、时代相互联系、纠结的立体多元的一个系统。它指向综合的吸收,指向人的素养的形成,最终通过对一个人的研读形成自己独有的关照世界,“表现”世界的方式。

“深阅读”来源于传统的阅读理论。宋代教育家朱熹指出:“为学读书,须是耐心,细意去理会,切不可粗心。为数重物,包裹在里面,无缘得见。必是今日去一重,又 见得一重。明日又去一重,又见得一重。去尽皮,方见肉。去尽肉,方见骨。去尽骨,方见髓。”这里就是要通过反复阅读,来逐渐提高对作品的认识及感悟;陆九渊也说:“读书切戒在慌忙,涵泳工夫兴味长;示晓不妨权放过,切身需要急思量。”这里都具有了“深阅读”萌芽;特别是鲁迅的论述更加全面:“我们自动的读书,即嗜好的读书,请教别人是大抵无用,只好先行泛览,然后抉择而入于自己所爱的较专门一门或几门;但专读书也有弊病,所以必须和现实社会接触,使所读的书活起来。”这里指出了“深阅读”的路径:首先“先行泛览”,其目的是找到自己喜欢的书,“然后抉择而入于自己所爱的较专门一门或几门”,找到自己喜欢的书以后,就要反复阅读;为了读书更有价值,能够应用,还要和“现实社会接触”。深阅读的思想是清晰的。林语堂把读书比作“找情人”。指出,茫茫书海里,读书人不可乱撞,也不可能见谁爱谁,而总要有所寻觅和挑选,找到自己中意的对象,才会一拍即合,进而心心相印。都说明找到自己喜爱的书,进行“深阅读”对它了解、和它对话,“耳鬓厮磨”的重要。

其实,“深阅读”指向的是写作。针对阅读的写作,本身就是深阅读。而大写作,是我“大语文写作”观的一种简缩。它以“大语文教育”为基础,是2000年提出并逐渐完善的。“大语文写作”的最初的表述为“以生活为基点,写作内容无禁区,写作形式无禁地,写作语言无禁忌,求真求美为双翼”,经过不断完善,最终表述为:生活为基,自由为神,真为底线,技为劲翼,质从量出,激励贯穿,习惯固本,人格为魂。“深阅读及大写作”真正把有效的阅读和写作结合起来,其目标要把学生的生活世界、阅读世界、表达世界即“三界”打通,并发挥其综合效应。它也可以用“一体两翼”来说明,如果生活和阅读是“两翼”,那么,表达就是“体”,它就如一只雄鹰,而阅读和生活的两个翅膀,相互结合,就会使雄鹰展翅高翔。它反对套作,反对形形色色以“技巧”等形式主义的教学,主张“基于事实”的写作,主张“写作技巧的教学要无痕地嵌入学生表达的引导中”,“深阅读及大写作”中的写作教学实践中可以用以下几个关键词来概括,即生活、自由、求真、唤醒、孵化、激励、人格。

阅读和写作的结合其关键是老师要从所读作品中,找到引发点、动情点、关注点,从而引发兴趣,激发想象及表达的欲望。

“三界”打通的路向为:1引导式:针对阅读后写作内容,可以直接进行引导,比如学习了写老师和父母的文章,或同学们过去学过这样或类似的文章,可以直接进行引导。比如你爱你母亲吗?为什么?具体事例——时间、地点、事件、过程,细节。2、孵化式:对某一类问题的写作,补充丰富的材料,使学生认识提高,感受丰富后再写作(这种方法,我采取的较多),前面其实都是读的内容,丰富本身就是深刻。3、联想式:对作品中的事件、人物,联想到现实中类似的人物事件进行写作。比如细读《城南旧事》,由里面的秀贞联想到自己见到过的类似“精神病”一类的人。不少同学就是这样做的。读到写春天的诗,由诗中情景,联系到自己见到的春的情景,进行写作。4对点式:主要有作品中的细节联系到生活中类似的细节进行写作。比如,由同学读了《城南旧事》中,写骆驼咀嚼的细节,联想到自己观察羊吃草的细节;有的同学,由英子学骆驼咀嚼,想到自己看见狗捉老鼠,自己也趴在地上一纵一纵地学的情景等。模式要开拓脑筋,关键要追求效果。5、改写式。对所读故事,诗歌等内容,进行改写或在创作都是一种深阅读,对写作又巨大好处,这些资源对于写作教学来说,是很丰富的。

最近两个多月的探索,是有效的,卓著的,而两所实验学校的老师是认可的,他们并作出了不懈的探索,本文集为两个教学班的优秀写作,它基本上是来自课文写作的一个点,就出现了如此多的优秀写作,其表达的准确、具体,情感的真实,都是令人惊奇的,这也说明了“深阅读及大写作”只要把握了它的思想精髓,其方法是很好掌握的,学生的脑洞也是非常容易打开的。

同时,也说明了班级“基于事实”写作,摒弃套作,假大空,“编”作文,抄作文的健康的班级写作生态已经形成,这也就为学生良好素养的形成,未来发展铺就了一条康庄大道。

通过老师的努力,取得如此卓越的成绩,这给我们以坚定的信心,所以,我们要义无反顾地高擎“深阅读及大写作”的旗帜,排除一切障碍,破解中小学读写之困,而此写作集,给我们以充分的信心和无需怀疑的广阔前景。

“一花独放不是春,百花盛开春满园”,希望有情怀、有追求的老师,加入到对“深阅读及大写作”探索的队伍中来,为破解中小学读写的困境共同努力。

最近不断有微友问,“深阅读”是什么的问题,我回答道:

“深阅读”是著名的作家、编辑家、语文教育家叶开提出的一种新理论。

“深阅读”是指向读写素养的一个系统。其基本框架是:一本书,一个人,一个时代。“一本书”。即在广泛阅读的前提下,“找到一本自己特别喜欢的书。他把它称为“人生中命中注定的那本书”。我的理解就是和自己的生命十分契合、十分适合自己口味的书。或者说,这本是属于你,和于你的兴趣、符合你的性情、契合你生命的书。他指出“如果真是命中注定的那本书,它会影响你一生,给你一生以源源不断的滋养”。“一位作家”。也就是说,当找到“命中注定的书”以后,怎么办,叶开老师指出:“要研究这部书的作者,他创作过的其他作品也尽量找来读,读得越多,越彻底,越深入,就越好。有感而发,可以写读后感,可以写研究文章,进而可以写研究专著。这样,你对这位作家就了如指掌,成研究专家了。”“一个时代”。当通过一本书,进入作家的作品世界以后,还要了解作品产生的时代背景,考察社会历史风貌,即研究作家、作品和时代的关系。也就是说,对一个喜欢的作家,了解不是表面的而应该是深入的,不是单项的而是全面和立体的。一本书、一个人、一个时代。一本书是起点,一个人是核心,一个时代是背景,它是一个打开的系统。是作品、作者、时代相互联系、纠结的立体多元的一个系统。它指向综合的吸收,指向人的素养的形成,最终通过对一个人的研读形成自己独有的关照世界,“表现”世界的方式。



“深阅读”来源于传统的阅读理论。宋代教育家朱熹指出:“为学读书,须是耐心,细意去理会,切不可粗心。为数重物,包裹在里面,无缘得见。必是今日去一重,又 见得一重。明日又去一重,又见得一重。去尽皮,方见肉。去尽肉,方见骨。去尽骨,方见髓。”这里就是要通过反复阅读,来逐渐提高对作品的认识及感悟;陆九渊也说:“读书切戒在慌忙,涵泳工夫兴味长;示晓不妨权放过,切身需要急思量。”这里都具有了“深阅读”萌芽;特别是鲁迅的论述更加全面:“我们自动的读书,即嗜好的读书,请教别人是大抵无用,只好先行泛览,然后抉择而入于自己所爱的较专门一门或几门;但专读书也有弊病,所以必须和现实社会接触,使所读的书活起来。”这里指出了“深阅读”的路径:首先“先行泛览”,其目的是找到自己喜欢的书,“然后抉择而入于自己所爱的较专门一门或几门”,找到自己喜欢的书以后,就要反复阅读;为了读书更有价值,能够应用,还要和“现实社会接触”。深阅读的思想是清晰的。林语堂把读书比作“找情人”。指出,茫茫书海里,读书人不可乱撞,也不可能见谁爱谁,而总要有所寻觅和挑选,找到自己中意的对象,才会一拍即合,进而心心相印。都说明找到自己喜爱的书,进行“深阅读”对它了解、和它对话,“耳鬓厮磨”的重要。

其实,“深阅读”指向的是写作。针对阅读的写作,本身就是深阅读。而大写作,是我“大语文写作”观的一种简缩。它以“大语文教育”为基础,是2000年提出并逐渐完善的。“大语文写作”的最初的表述为“以生活为基点,写作内容无禁区,写作形式无禁地,写作语言无禁忌,求真求美为双翼”,经过不断完善,最终表述为:生活为基,自由为神,真为底线,技为劲翼,质从量出,激励贯穿,习惯固本,人格为魂。“深阅读及大写作”真正把有效的阅读和写作结合起来,其目标要把学生的生活世界、阅读世界、表达世界即“三界”打通,并发挥其综合效应。它也可以用“一体两翼”来说明,如果生活和阅读是“两翼”,那么,表达就是“体”,它就如一只雄鹰,而阅读和生活的两个翅膀,相互结合,就会使雄鹰展翅高翔。它反对套作,反对形形色色以“技巧”等形式主义的教学,主张“基于事实”的写作,主张“写作技巧的教学要无痕地嵌入学生表达的引导中”,“深阅读及大写作”中的写作教学实践中可以用以下几个关键词来概括,即生活、自由、求真、唤醒、孵化、激励、人格。



阅读和写作的结合其关键是老师要从所读作品中,找到引发点、动情点、关注点,从而引发兴趣,激发想象及表达的欲望。

“三界”打通的路向为:1引导式:针对阅读后写作内容,可以直接进行引导,比如学习了写老师和父母的文章,或同学们过去学过这样或类似的文章,可以直接进行引导。比如你爱你母亲吗?为什么?具体事例——时间、地点、事件、过程,细节。2、孵化式:对某一类问题的写作,补充丰富的材料,使学生认识提高,感受丰富后再写作(这种方法,我采取的较多),前面其实都是读的内容,丰富本身就是深刻。3、联想式:对作品中的事件、人物,联想到现实中类似的人物事件进行写作。比如细读《城南旧事》,由里面的秀贞联想到自己见到过的类似“精神病”一类的人。不少同学就是这样做的。读到写春天的诗,由诗中情景,联系到自己见到的春的情景,进行写作。4对点式:主要有作品中的细节联系到生活中类似的细节进行写作。比如,由同学读了《城南旧事》中,写骆驼咀嚼的细节,联想到自己观察羊吃草的细节;有的同学,由英子学骆驼咀嚼,想到自己看见狗捉老鼠,自己也趴在地上一纵一纵地学的情景等。模式要开拓脑筋,关键要追求效果。5、改写式。对所读故事,诗歌等内容,进行改写或在创作都是一种深阅读,对写作又巨大好处,这些资源对于写作教学来说,是很丰富的。

最近两个多月的探索,是有效的,卓著的,而两所实验学校的老师是认可的,他们并作出了不懈的探索,本文集为两个教学班的优秀写作,它基本上是来自课文写作的一个点,就出现了如此多的优秀写作,其表达的准确、具体,情感的真实,都是令人惊奇的,这也说明了“深阅读及大写作”只要把握了它的思想精髓,其方法是很好掌握的,学生的脑洞也是非常容易打开的。

同时,也说明了班级“基于事实”写作,摒弃套作,假大空,“编”作文,抄作文的健康的班级写作生态已经形成,这也就为学生良好素养的形成,未来发展铺就了一条康庄大道。



通过老师的努力,取得如此卓越的成绩,这给我们以坚定的信心,所以,我们要义无反顾地高擎“深阅读及大写作”的旗帜,排除一切障碍,破解中小学读写之困,而此写作集,给我们以充分的信心和无需怀疑的广阔前景。

“一花独放不是春,百花盛开春满园”,希望有情怀、有追求的老师,加入到对“深阅读及大写作”探索的队伍中来,为破解中小学读写的困境共同努力。